4月6日至8日，全国高职高专初等教育专业第八届学术年会在四川幼儿师范高等专科学校举行，来自全国33家单位的近百名专家、学者、师生代表参会。会上，如何培养卓越的全科小学教师成为热议话题。
“如果一名教师仅仅学习心理学、教育学及学科教学法，而对社会现实所知甚少，对社会学、政治学、人类学、史学、哲学等几无涉及，要想成为卓越的全科教师是不可能的。”陇南师专副教授潘江艳说，该校在初等教育学院16级200多名学生中，挑选了46名学生组成“卓越实验班”，量身定制培养方案，培养“全科教师”。
山东滨州学院副教授吕学军认为，全科小学教师在掌握某一学科“专”和“精”的基础上，同时应具备其它学科“广”和“博”的特点。吕学军建议，可以探索“2+2”培养模式，即前两年按照专业大类培养，后两年学习教师教育类课程。还可以初中毕业生为起点，探索“3+2”“2+4”和七年一贯制等联合培养全科小学教师模式。
不少师范院校过分重视学生培养的学科性，这令不少教育专家和学者担忧。南通大学教授张志泉说，虽然这种培养模式增强了学生的专业性，但其知识与技能的综合性发展却受到限制。只能适应某一学科教学的老师，难以满足小学特别是乡村小学教学的需要。
“小学阶段的教育突出基础，为学生未来成长和成才奠基，尤其需要卓越全科教师。”贺州学院副教授周琴表示。四川幼儿师范高等专科学校副教授唐之斌表示，全科小学教师要将许多学科知识进行综合，把关于生活与世界的知识传授给学生，这对农村孩子的长远发展影响深远。
(邹俊川)
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